嶺南大學研究發現在課程中引入數位說故事 有助提升小學生正面態度及價值觀

鑒於社會關注香港學生在新冠肺炎疫情後，面對的情緒與學業壓力有上升趨勢，嶺南大學（嶺大）研究生院展開一項「透過數位說故事（Digital Storytelling）提升小學生正向價值觀」的研究。結果發現，小學在英文課程中引入數位說故事有助培養學生的正向價值觀。這種教學方法不僅有助提升學生的語文水平，更有助年幼學生提升整體發展、情緒和心理健康，構建正向價值觀。

數位說故事是透過包括視頻、音樂和圖像等數碼媒體，以吸引人及獨特的說故事方法傳遞信息，有助培養創造力和溝通技巧。數位說故事亦涉及透過不同數碼媒體分享個人生活經驗、想法和情緒。

嶺大研究生院的研究團隊於今年9月至10月期間，與博愛醫院歷屆總理聯誼會鄭任安夫人學校合作進行研究，為就讀該小學的三年級和四年級、合共200名同學的英語課堂中，引入數位說故事教學。研究團隊與8名教師進行了為期六星期研究，將數位說故事引進於課堂中，教授學生英語。學生需在研究前後，根據自身表達正向價值觀的能力，對自我進行評估，研究團隊同時亦與教師和學生進行深度訪談，更深入了解同學在課堂引入數位說故事後的學習體驗。

結果發現，與傳統講故事（即老師直接朗讀故事）比較，在英語課堂中使用數位說故事有助提升學生的參與度和興趣，從而激發學生主動學習和參與度。數位說故事不僅有助減少教師講故事的工作量，還可透過預先設計的支架式教學（強調學生的互動及反思）和活動，讓學生接觸數碼媒體，培養學生的創造力和加強溝通能力，從而激發參與度，令學習效果更好。

研究亦發現，在英文課中使用數位說故事能為學生帶來不同好處，數位說故事有助學生在聆聽講課的同時，享受及積極參與課堂。此外，數位說故事增進老師和學生之間，以及學生們之間的互動。使用數位說故事能顯著增強學生的整體學習體驗。百分之六十八的受訪學生都認同使用數位說故事後，更深切理解愛（圖一）。

研究生院副教授喻寶華教授領導是次以學生為重心的研究，她認為數位說故事能讓老師在課堂中扮演引導者的角色，而不是以傳統講故事的方式，僅僅傳遞課文中的訊息給學生。研究亦引入了不同課堂活動，例如製作愛心樹和設計海報，使學生展現包括愛的正向價值觀（圖二）。研究發現，引入數位說故事的教學後，有效全面提升學生社交、情緒、認知和語文能力，以及對生活的滿意度，從而增強他們在成長過程中的抗壓能力。

喻教授強調，鑒於新冠肺炎疫情後，社會關注香港學生面對的心理壓力上升，教師越發需要設計出創新的教與學模式，以回應學生需求。未來培訓學生創造和分享自己的數碼故事，亦有助增強他們的反思學習和協作能力，同時在課堂中探索更有意義的主題。這種以實證為本的研究方法，證實數位說故事能有助中、小學，以至大專院校，從學生年幼時期培養他們的學習能力和正向價值觀，尤其有助他們應對過去幾年新冠肺炎疫情期間，可能因缺乏人際接觸而潛在產生的身心健康問題。

參與是次研究的學校認為，研究有助培養年幼學生的全面發展和同情心。他們又指出，在語文課程中採用數位說故事，對他們的教學目標有互補作用 「在學術成績以外灌輸學生道德觀念」。嶺大研究團隊計劃進一步擴大研究範圍，將擴展至香港以外的地區，並將利用數位說故事融入其他科目進行研究，包括中文、英文和常識科，以提升學童的身心靈健康。